一、课程基本情况
课程名称：《产品设计Ⅰ》
授课对象：产品设计/感性设计专业 大二年级
教学章节：第二章 产品设计专题（一）——陶瓷文创产品设计
使用教材：《产品设计》(9787518412563)，陈文龙、沈元著，中国轻工业出版社出版，该教材为高等学校设计学类专业教学指导委员会教材、全国高等院校艺术设计专业“十三五”规划教材。
教学课时：64课时
二、课程思政教学改革整体设计思路
根据习近平总书记在全国高校思想政治工作座谈会上的重要指示,高等教育应当全面融入课程思政理念,实现专业课程与思政课程的深度融合与协同育人,旨在培养德才兼备、全面发展的专业人才。艺术与设计学院的《产品设计Ⅰ》课程进行了课程思政教学改革与探索。旨在将隐性思想政治教育理念融入高校教育教学实践，努力打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，实现两者的有机结合。
鉴于文化在社会发展中的核心地位，特别是文化创意产品在文化传播中的关键作用，该课程积极响应习近平总书记在二十大报告中关于“增强文化自信，……激发全民族文化创新创造活力，增强实现中华民族伟大复兴的精神力量。”的号召，致力于挖掘地方文化资源，结合现代设计理念与前沿生产技术，力求将传统与现代、文化与科技完美融合，创造出具有地方特色的文化创意产品，为地方经济发展注入新的活力与动能。
本课程秉持“思政+设计”的教学理念。运用综合性的教学方法，为学生构建一个全面而深入的学习体验。在理论环节，系统讲授文创产品设计的相关知识以及现代设计理念，如人性化设计、可持续设计、创新设计等，将传统元素进行现代化转译。在实践环节，以专题训练为主，依托地方政府的文创比赛，进行产品设计实践。在技术与工艺方面，本课程引入前沿的生产技术和工艺，如3D打印、数字建模等，使学生能够利用先进技术将创意转化为实际产品。在课程思政方面，巧妙地将思政元素融入到设计项目中，在课程案例和作品展示中挖掘丰富的思政元素，注重对学生的人生观、世界观、价值观的引领，拟形成课程教学“大思政”的新格局。此外，每学期会根据时代发展和社会需要，调整课程项目的选题，旨在推动学生从传统的单一专业技能训练，转向以“专业技能赋能社会议题”为核心的综合能力培养。
通过这一创新性的教学模式，期望培养出既具备深厚文化底蕴，又掌握先进科技与设计理念的新时代设计人才，为推动地方经济发展、传承和弘扬地方文化，为地方经济注入新的活力与动能。
三、教学目标
具体章节：第二章 产品设计专题（一）——陶瓷文创产品设计
1.知识与技能目标
（1）理解和掌握陶瓷文创产品的设计原理、方法和流程，包括陶瓷材料的选择、工艺技巧的应用以及设计创新的实现。
（2）掌握并熟练运用3D打印、数字建模等前沿技术在陶瓷文创产品设计中的应用，以提高设计的效率和产品的创新性。
（3）了解地方政府——富溪镇的文化背景，深入了解富溪镇的历史、地理、经济、社会等文化背景，认识到这些背景因素如何影响和塑造当地的文化特色。
2.思想政治教育目标
（1）增强地方文化认同感，增强文化保护与传承意识，在设计中融入地方文化元素，促进文化的传承与发展。
（2）加强社会责任感，通过参与地方政府组织的文创比赛，学生将认识到设计的社会价值，将所学知识和技能用于服务社会和贡献社会。
（3）引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，实现专业知识与思政教育的有机结合。
四、教学重点难点
1.教学重点
文化元素融合：引导学生将富溪镇的文化元素融入陶瓷文创产品设计，展现文化内涵。
创新设计思维：培养学生的创新思维，鼓励他们打破传统，追求独特设计。
2.教学难点
文化元素理解：学生对富溪镇文化的深入理解与挖掘。
创新思维激发：如何有效激发学生的创新思维，提供实践机会。
五、教学过程
教学环节及其时间安排 |
教学内容与活动设计（以45分钟为例） |
设计意图/思政元素 |
一、课程导入（5分钟）
二、案例分析 （10分钟）
三、桌面调研 （10分钟）
四、专题设计（15分钟）
五、选题汇报 （5分钟） |
一、课程导入 教师： 1.展示富溪镇的文化特色图片或视频，简要介绍富溪镇的历史、地理和文化背景。 2.引出本堂课的主题——陶瓷文创产品设计，强调其与富溪镇文化的紧密联系。 3.明确课程目标和学习重点，激发学生的学习兴趣。 学生： 1.观看图片或视频，感受富溪镇的文化魅力。 2.思考陶瓷文创产品设计如何与富溪镇文化相结合。 教学手段： 1.运用多媒体设备和文本进行课堂讲授 2.讨论式教学
二、案例分析 教师： 1.优秀成功案例讲解及分析(文博、文旅、红色文创等)。 2.强调案例中文化元素的运用、设计理念和创意点。 3.引导学生思考案例中值得借鉴的地方和可以改进的地方。 学生： 1.认真听讲，观察案例图片或视频，理解案例的设计理念和文化元素运用。 2.小组讨论，探讨案例中值得借鉴的地方和可以改进的地方。 3.分享讨论成果，提出自己的见解和看法。 教学手段： 1.利用PPT或案例册展示精选的陶瓷文创产品设计案例，详细分析案例中的设计理念和创意点。 2.小组讨论法，让学生分组讨论案例中的亮点和不足，并分享讨论成果。
三、桌面调研 教师： 1.提供与富溪镇文化相关的调研资料，如历史文献、民间艺术资料等。 2.指导学生如何进行桌面调研，包括资料的搜集、整理和分析。 3.强调在调研中要注意的文化元素和设计要点。 学生： 1.认真阅读教师提供的调研资料，搜集与富溪镇文化相关的信息和图片。 2.对搜集到的资料进行整理和分析，提取出与陶瓷文创产品设计相关的文化元素和设计要点。 3.小组讨论，分享各自的调研成果和心得。 教学手段： 1.提供纸质或电子版的调研资料，包括历史文献、民间艺术资料等。 2.指导学生使用网络搜索工具，自主搜集与富溪镇文化相关的信息和图片。 3.采用“头脑风暴”法，让学生在小组内分享各自的调研成果和心得，碰撞思维。
四、专题设计 教师： 1.指导学生如何结合富溪镇的文化元素进行陶瓷文创产品设计。 2.提供设计工具和材料，如草图纸、画笔等。 3.巡回指导，及时解决学生在设计过程中遇到的问题。 学生： 1.思考如何将富溪镇的文化元素融入陶瓷文创产品设计中。 2.绘制设计草图，不断完善设计方案。 3.遇到困难时，及时向老师或同学请教。 教学手段： 1.示范教学，指导学生如何结合富溪镇的文化元素进行陶瓷文创产品设计。 2.实践操作，提供设计工具和材料，如草图纸、画笔等。 3.个别指导，教师巡回指导，及时解决学生在设计过程中遇到的问题。
五、选题汇报 教师： 1.要求学生展示自己的设计成果，并简要介绍设计思路和创意点。 2.对学生的设计成果进行点评，提出改进意见和建议。 3.总结本堂课的学习内容和重点。 学生： 1.展示自己的设计成果，并简要介绍设计思路和创意点。 2.认真听取老师和同学的点评和建议，思考如何改进自己的设计方案。 3.总结本堂课的学习收获和体会。 教学手段： 1.每位学生上台展示自己的设计成果，并简要介绍设计思路和创意点。 2.采用互动式点评，让学生之间互相点评并提出建议。 3.教师总结点评，肯定学生的努力并指出可以改进的地方。
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一、课程导入 设计意图： 通过直观的展示和简要的介绍，让学生初步了解富溪镇的文化背景和陶瓷文创产品设计的主题，为后续的案例分析、桌面调研和专题设计奠定基础。 思政元素： 1.强调地域文化的重要性，引导学生认识并尊重不同地域的文化特色。 2.引导学生思考文化传承与创新的关系，培养文化自觉和文化自信。
二、案例分析 设计意图： 通过案例分析，让学生更加深入地了解陶瓷文创产品设计的实践应用，培养学生的观察能力和分析能力，同时引导学生思考如何将文化元素与现代设计理念相结合。 思政元素： 1.分析案例中文化元素的运用，引导学生理解文化元素在产品设计中的价值和意义。 2.强调设计的社会责任，引导学生思考如何通过设计为社会做出贡献。
三、桌面调研 设计意图： 思政元素： 1.引导学生通过调研了解富溪镇的历史和文化背景，培养对地方文化的认同感和归属感。 2.强调调研过程中的独立思考和团队合作，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
四、专题设计 设计意图： 通过专题设计，让学生将所学的知识和技能应用到实践中，培养学生的设计能力和创新思维。同时，通过实践操作，让学生更加深入地理解陶瓷文创产品设计的流程和要点。 思政元素： 1.引导学生将富溪镇的文化元素融入设计中，培养对传统文化的传承和创新意识。 2.强调设计的人文关怀和实用性，培养学生的社会责任感和创新精神。 五、选题汇报 设计意图： 思政元素： 1.通过汇报展示学生的设计成果，培养学生的表达能力和自信心。 2.强调团队合作的重要性，让学生在互相点评中学会欣赏他人的优点并接受建议。 3.引导学生反思自己的设计过程，培养批判性思维和自我提升的能力。 |
评价环节 |
教师评价、学生互评 |
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作业设计 |
完善设计方案 |
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板书设计 |
第二章 产品设计专题（一）——陶瓷文创产品设计
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教学反思 |
在融合富溪镇文化与陶瓷文创产品设计的教学过程中，需要更深入地挖掘文化内涵，提升学生参与度，注重实践与理论的结合，加强创新能力和实用思维的培养，并提升学生的表达能力。 |
增加实地考察机会 |
六、教学效果
通过开展“课程思政”教学，《产品设计Ⅰ》课程第二章取得了显著的教学成效。课程成功地将富溪镇的文化背景融入陶瓷文创产品设计中，不仅提升了学生的文化认同感，也激发了他们的创新设计思维。教育教学改革成果显著，小组讨论、案例分析等互动教学方法使学生更积极地参与课堂，提高了教学质量。教学督导听课评价指出，课程思政元素的融入使教学内容更加丰富，有助于培养学生的社会责任感。学生评价普遍积极，认为课程不仅教授了设计技能，还深化了他们对文化和社会的理解。在学习成果上，学生的作业展现了较高的创意和实用性，学习心得和感悟也反映出他们对课程思政教学的认可和收获。
以下是本课程部分学生作品：
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七、教学反思
在《产品设计Ⅰ》课程第二章的教学中，积极探索“课程思政”教学模式，取得了一些值得肯定的优点和成功之处，但同时也发现了一些值得研究和改进的问题。
1.优点与成功之处
文化与设计的融合：通过引入富溪镇的文化背景，成功地将思政元素与产品设计教学相结合，使学生在设计过程中不仅能够掌握技能，还能感受到文化的魅力和价值。
教学方法的创新：采用了小组讨论、案例分析等互动教学方法，有效提高了学生的参与度和学习兴趣，使他们更积极地投入到学习中。
学生综合素质的提升：课程思政教学不仅提高了学生的设计能力，还培养了他们的社会责任感和批判性思维，使他们在学习中得到了全面发展。
2.问题与不足
思政元素融入的深度与广度：虽然已经尝试将思政元素融入教学，但在深度和广度上还有待加强。如何更深入地挖掘文化内涵，使其与产品设计教学更紧密地结合，是需要继续思考的问题。
学生创新能力的培养：虽然学生的设计作品展现出了一定的创意，但仍有部分学生缺乏创新思维。如何在教学过程中更有效地激发学生的创新能力，是需要关注和改进的方面。
教学评价的完善：目前的教学评价主要依赖于学生的作业和课堂表现，缺乏对学生综合素质的全面评价。需要进一步完善教学评价体系，以更准确地评估学生的学习效果。
3.改进措施
加强思政元素的融入：在未来的教学中，将更深入地研究文化背景与产品设计的结合点，将思政元素更自然地融入教学内容和教学方法中。
创新教学方法：将继续探索新的教学方法和手段，如引入项目式学习、翻转课堂等，以更好地激发学生的学习兴趣和创新能力。
完善教学评价体系：将构建更全面的教学评价体系，包括学生的课堂表现、作业质量、团队合作以及综合素质等方面，以更准确地评估学生的学习效果。