一、课程基本情况
课程名称：课程与教学论
授课对象：小学教育专业2023年级
教学章节：第四章《课程开发与学校课程建设》
使用教材：王本陆，《课程与教学论》（第4版），高等教育出版社
教学课时：4课时
二、课程思政教学改革整体设计思路
（一）指导思想
本章教学主题为校本课程开发，校本课程开发是实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家教育方针，促进学生全面发展的重要途径。作为师范生要争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。具备课程开发能力，积极参与课程思政改革是每个师范生义不容辞的责任。
因此，本章的教学设计，在讲授课程开发理论的基础上，引导学生结合学校所在地或家乡特色，以小组为单位开展校本课程开发的实践活动，设计适合当地的校本课程，有助于培养师范生的文化自信和民族自豪感。
（二）主要解决的问题
《课程开发与学校课程建设》本章内容比较理论，主要介绍课程开发的各种经典模式以及学校课程建设的途径。在本次教学设计中，力求理论与实践相结合，通过引用丰富详实的案例，让学生体会到课程开发其实可以很有趣，激发学生的学习积极性。
同时，《课程与教学论》这门课在课程论部分，学生前期知识基础薄弱，认为课程论很陌生。本章节通过引导学生结合各自家乡的特色文化，让学生意识到课程论距离自己并不遥远，身边熟悉的事物经过加工改造也能够成为课程资源，引导学生成为课程开发与建设的主人。
（三）教学方法与途径
基础理论：以教师讲授为主；
学校课程开发途径：案例分析、多媒体演示；
校本课程开发：在小组讨论、头脑风暴的基础上，亲身实践，自主尝试进行地方特色校本课程开发。
（四）教学评价与反馈
教师评价：通过小组提交的课程开发方案、课堂上小组汇报展示，了解学生对本章节内容的掌握情况、检验思政教学目标的达成。
学生互评：每个小组汇报结束后，随机邀请同学进行评价，点评最欣赏的环节或是对不够完善的地方提出建议。全班都汇报完成后，请大家进行评选：如果要从这些主题中，选择一门课程作为选修课，你会选哪门课并给出理由。
学生反馈收获及不足：通过不记名问卷调查的方式，了解学生在本次课程开发实践中收获、遇到的困难，并对课程设计的不足提出建议，以期进一步完善。
三、教学目标
1.知识与技能目标
（1）了解课程开发的基本概念、具体机制及典型模式。
（2）认识学校课程建设的内涵、原则、路径和趋势。
（3）能够结合地方特色，运用“泰勒目标模式”进行校本课程开发。
2.思想政治教育目标
（1）了解中华优秀传统文化，彰显文化自信。
（2）把对家国的爱、对教育的爱、对学生的爱融为一体。
（3）在理论学习中,逐步树立素质教育观、新的课程观、教学观、知识观。
四、教学重点难点
（一）教学重点
1.掌握课程开发的经典模式——泰勒目标模式。
2.理解学校课程开发的基本途径。
（二）教学难点
结合地方特色，运用泰勒目标模式开展校本课程开发。
五、教学过程
时间安排 |
教学目标 |
课程思政教学环节 |
教学方法 |
设计意图 |
1课时 |
知识技能目标：了解课程开发的基本理论；掌握泰勒目标模式 思政教育目标：明确教师是课程开发的主体，培养主人翁意识 |
师：大家认为校本课程开发的主体是谁？ 生：应该是由课改专家组建专门的课程开发团队进行吧。 师：教师是否能够参与课程开发呢？ 生：对于小学老师来说难度比较大。 师：教师是课程的实施者，同时也是课程开发的主体，应当积极参与到课程开发的工作中。 |
讲授法
谈话法 |
通过谈话法，引导学生正确认识教师在课程开发中的重要作用。同时鼓励学生，作为课程的实施者，最有发言权，应当努力提升自身的综合能力，争当课程建设的主人。 |
1课时 |
知识技能目标：理解学校课程开发的基本途径 。
思政教育目标： 引导学生善于发掘身边事物的潜在价值，培养学生的审美创造能力。 |
师：请看屏幕，大家猜猜看这个手工作品是用什么东西做的？ 生：蚌壳 师：没错，就是蚌壳。为什么会在蚌壳上作画呢。让我们一起来看看这个案例。（播放视频） 师：原来在三河县盛产这样的蚌，但是蚌壳都沦为垃圾。这位小学美术老师无意中在河边拾到一些蚌壳，带回学校尝试作画。她的尝试使得蚌壳变废为宝，还成为学校颇具特色的校本课程，为学校增添了一道靓丽的风景。 |
案例分析法
多媒体演示
谈话引导 |
每件事物都有它的价值，要有发现美的眼光。引导学生打开思路，从日常生活中发掘课程资源，期待学生有创意的设计。 |
知识技能目标：运用泰勒目标模式，进行校本课程开发。
思政教育目标： 培养热爱家乡、热爱祖国优秀传统文化的民族自豪感。 |
师：组织学生以小组为单位分享各自家乡的文化，结合地域特色，拟定一所小学，为该校开发一门校本课程。 生：在课堂上确定小组课程开发的主题以及小组成员分工。 |
小组讨论 |
通过结合学生熟悉的生活环境，引导学生更加清晰地理解泰勒目标原理的各个环节，逐渐将外在的理论知识内化。 |
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1周 （课后自主学习） |
知识技能目标： 培养学生自主搜集资料、整理分析的能力。 能够结合目标模式理论，自主探究。 思政教育目标：1. 在课程开发的过程中，发现家乡的美。 2.在分工合作中，培养团队协作能力。 |
师：地域文化是校本课程开发的宝贵资源。学校的日常教学活动都是在特定地域中开展，与特定地域发生着密切的关联。请大家借此机会深入了解家乡的特色文化。 学生：分组检索相关资料，深入了解所在地或家乡的特色文化、传统美食、非物质文化遗产等。
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分组实践 |
课程开发的过程需要较长时间的小组讨论、资料搜集，探讨各环节如何更好地展现，因此安排学生在课后利用一周时间进行。 要求学生结合各地特色进行课程开发，保证课程的原创性的同时，同时培养了学生的文化自信。 |
2课时 |
小组校本课程展示及评价 |
学生分组汇报展示小组成果：各具地方特色的校本课程 |
小组汇报 师生互评、生生互评 |
让学生在分享交流的过程中，了解过多地域的文化，增强民族自豪感；同时提升学生自信表达、认真倾听、相互评价的能力。 |
六、教学效果
（一）教学目标有效达成
本节课目标指向明确、课程设置灵活、内容丰富多彩，学生在掌握基础知识、基本技能的同时，引导学生在课程主题的选择、课程资源开发的过程中得到个性发展，培养学生信息采集和加工的能力，学会学习。同时，在了解地方文化的过程中，进一步激发了学生热爱家乡、热爱祖国优秀传统文化的情感。
（二）教学改革成果显著
学生在确定主题的讨论过程中，争相介绍自己熟悉的非遗文化、特色美食、手工技艺等，地方自豪感油然而生，校本课程开发的主题涉及福建茶文化、西藏文化、湖南女书、江西瓷器、漳州四果汤、皮影戏、沙县小吃、泉州簪花、闽剧进校园、闽南语等等，内容精彩纷呈，多体现文化传承和地方特色，浓浓的乡情和文化自信在他们的报告中溢于言表。
（三）课后评价反馈满意
在听取学生的课程开发报告后，督导表示：校本课程开发能够采用学生实践活动的方式进行，很有新意，突破了传统的理论讲授，让学生切身参与到课程开发的过程中来，让学生更加深入地接触地方文化，不仅培养了他们的课程开发能力，更让文化自信扎根学生的内心。
学生课后反映：本次课程开发的体验收获颇丰，在亲身实践的过程中加深了对课程开发的理解；能够将自己家乡的特色介绍分享给班级同学，特别有成就感；纷纷表示很喜欢这样的实践活动，希望以后有更多机会尝试。有三个小组第一次汇报不满意，在和其他小组对比中发现不足，强烈要求课后补充完善，第二周上课重新汇报。同学们在反思、总结再不断改进的过程中，课程开发能力得到进一步提升。
（四）成果展示精彩纷呈
本次校本课程开发，学生选取的主题涉及多项非物质文化遗产的传承、地方美食的制作、乡土文化的传播等。课堂分享时，每组的课件制作都十分精美，呈现的方式也不再局限于口头报告，更有同学现场为大家展示茶艺、分享特色糕点，为每个同学送上带有女书字体的书签……
七、教学反思
（一）成功之处
1.学生参与积极性高
本次课程的开展采用学生实践的方式，学生普遍积极性很高。课堂讨论时，组内每位同学都乐于分享自己的看法，在头脑风暴的基础上确定小组的选题。有些小组之间还相互竞争，比较哪个主题更有价值。
2.主题多样且各具特色
班级同学来自不同省市、地区，引导学生结合各地特色遴选主题，保证了主题的多样性。有些班级小组之间还会相互交流，避免主题重复。
3.提升小组团结协作能力
确定主题后，小组成员需要进行分工，分别负责课程开发方案的撰写、PPT制作、素材搜集、课堂报告展示等，组员能够在充分沟通的基础上，结合各自特长进行分工，遇到困难时相互协作、共同克服，保证了本次报告的高质量完成。
（二）不足之处
实践活动开展前，提供“泰勒目标模式“的课程开发案例供学生参考，虽然保证了课程的完整性，但在一定程度上也限制了学生的思路。很多小组设计的课程实施方式都是参考案例中”校级层面、班级层面、兴趣小组“的三级实施方案，缺乏创新性和多样性。
（三）改进计划
针对学生过多参照案例模板的问题，今后将引入更多优秀案例、实施途径更加多样化的课程，引导学生看发现不同的实施方式，启发学生根据各自主题，选择更加适合的、多元化的课程实施途径。
另外，如果这些各具体色的校本课程能够在地方推广，将是对学生最大的激励，更有利于提升学生的学习积极性。因此，今后在与实践基地学校的互动过程中，计划将学生的校本课程开发的成果择优向学校推荐，让这些各具特色的校本课程能够真的在学校落地生根，为推动地方文化发展贡献力量。