一、课程基本情况
课程名称：《理解当代中国日语演讲》
授课教师：陈宇星
授课对象：日语专业三年级
教学章节：第二课 社会主义核心价值观
使用教材：《理解当代中国日语演讲教程》，修刚主编
外语教学与研究出版社， 2022 年
教学课时：2
二、课程思政教学改革整体设计思路
（一）教学改革背景
2020 年 4 月，教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会发布了《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《指南》） ，为外语类专业人才培养和课程建设指明了方向，《指南》中明确规定“日语演讲与辩论”为核心必修课程。为全面推进《习近平谈治国理政》多语种版本进高校、进教材、进课堂工作，高等学校“理解当代中国”系列教材正式出版，将其作为深化新时代外语教育改革、构建外语教育自主知识体系和教材体系、全面开展外语学科新文科建设、落实外语类专业课程思政的重要举措予以贯彻落实。
（二）教学改革设计思路
该课程以日语语言技能为基础，以思辨和创新能力为内核，以自主性和实用性为导向，旨在提高学生的日语公众演讲能力、跨文化交际能力、团队合作能力、推理能力、日语表达与运用能力、信息调研与整合能力以及批判性思维能力等综合索质与能力。课程《理解当代中国日语演讲》旨在将习近平新时代中国特色社会主义思想的学习与日语演讲有机融合，培养造就传播中华优秀文化、发出中国声音、讲好中国故事新时代外语人才。授课教师进行该课程的授课过程中，尤其重视思政元素的融入，并依照以下思路展开教学。
1.细读原著，理解当代中国
引导学生通过深入阅读《习近平治国理政》，学习习近平新时代中国特色社会主义思想重要方面的关键选篇，掌握其基本观点和内在逻辑，理解中国理论与中国实践。倡导语言与内容融合发展的教学理念，通过课堂热身活动提供丰富的案例和数据，开展形式多样的教学活动，加深学生对中国理论和中国实践的理解和认识。
2.产出导向，讲述当代中国
以任务为导向，通过主题内容学习和演讲技能训练，搭建脚手架帮助学生完成具有挑战性的口头产出任务。注重培养学生的跨文化思辨意识，提高用日语讲好中国故事的能力。
3.学生合作探究，提升综合能力
注重指导学生在课前检索相关文献，查找中国治理实例，预习和理解课文内容。通过多样化的课内课外、线上线下小组学习活动，引导学生在研讨与合作探究中提升日语表达与沟通能力，促进演讲能力、思辨能力、研究能力和创新能力的融合发展。
4.教师翻转课堂，学生自主学习
课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。大量的教学研究和实践证明，以探究——研讨为主的综合交流 方式能使学生通过合作学习，互相启发、互相帮助，达到共同 提高，是一种最优化的信息传送方式。因此，在日语演讲课堂上，教学活动应该以学生为中心展开，这是保障综合信息交流顺利进行的重要前提。在具体实施时，除演讲者外，老师和其他学生充当评委，在认真听讲的同时，结合演讲者的表现为其打分。演讲完毕，还要鼓励其余学生与演讲者进行信息交流（包括鼓励、评论、提问)，这同样也是着眼于连贯叙述能力的培养。教师根据参与同学的表现为其打分，作为学生平时成绩的依据，学生给演讲者打分也可作为教师的参考。这种实施方法确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使日语演讲课成为以学生为主体的教学活动的舞台。
5.实施科学的教学评价
鼓励学生进行自我挑战，凸显课程的“挑战度”，并培育学生正确的人生观、价值观和爱国情怀。教学评价方面， 加大形成性评价的比例与内容，注重学生基于“演讲”本身的能力体现，打破传统的课程考核方式，体现高校外语课程的“高阶性”和“创新性”。挖掘学生思想深度，突出学生的思辨能力和表达自我观点的勇气。
三、教学目标
（一）知识与技能目标
帮助学生熟悉日语演讲的流程，掌握演讲的技巧，系统学习撰写日语演讲稿并脱稿进行演讲，或就指定话题在短时间准备后进行即兴演讲，了解日本和中国的国情与文化的区别；掌握“社会主义核心价值观”的日语翻译，使用日语进行相关主题的演讲。
（二）思想政治教育目标
在本课程的整体教学中，在学习日语演讲技能的同时，始终拥护党的领导，贯彻社会主义核心价值观，师生共同学习习近平总书记《治国理政》重要思想，使学生了解当代中国，具备良好的政治素质、思想素质和爱国主义情怀，始终拥护党的领导，贯彻社会主义核心价值观。以培养社会主义建设者和接班人为课程思政的根本目标，使学生具有国际视野和中国情怀，从而培养造就善于传播中华优秀文化、发出中国声音、讲好中国故事，具有过硬的政治素质、精湛的业务能力，堪当民族复兴大业的新时代日语人才。
四、教学重点难点
（一）教学重难点
1.教学重点：
（1）掌握日语演讲的技巧
（2） 围绕“社会主义核心价值观”进行日语演讲
2．教学难点：多数学生无法自信大方地使用日语进行演讲
（二） 解决重难点的方法
1. 针对演讲主题进行调查预习，整理思政素材。在撰写演讲前，引导学生使用日语工具书、借助网络平台等查阅相关思政元素热门单词及相关日语表达；
2．为消除学生在语言和心理上的隔阂，激发其对日语演讲的兴趣，教师引导观摩日语演讲视频，帮助学生体会演讲者音调语调、换气、停顿等日语演讲用声特点；引导学生注意其视线、手势、面部表情等。
五、教学过程
《理解当代中国日语演讲》课程将理解当代中国、掌握演讲技能、讲述中国故事为三大课程目标。为实现课程目标，授课教师在课程在实施过程中坚持“课前充分准备、课堂全员参与、课后演讲实践”的原则，按照以下思路展开教学。
（一）课前：调查预习，学习选篇
该课程要求学生在课前进行调查预习，阅读新闻选篇，并要求学生建立演讲课程资料库，资料库包含演讲素材、演讲稿、演讲录音，并将思政素材进行分类进行总结，实时更新；教师重点学习《习近平谈治国理政》三卷中日文版本， 提前整理本课课程思政素材;通过超星发布视频或图文资料，保证课前输入相关思政元素，引导学生思考与讨论。
以“第二课 社会主义核心价值观”为例，需要完成的具体课前预习任务如下：
1.教师重点学习“社会主义核心价值观”的内涵以及《习近平谈治国理政》 三卷中日文版本，提前整理本课课程思政素材;
2.教师上传《国魂：社会主义核心价值观三集电视专题片》至学习通思政素材库，发布观看任务作为学生课前预习作业，要求学生通过观看影片了解社会主义核心价值观的内涵，并完成课后预习作业。学生作业示范截图：
3.教师通过超星发布讨论：“什么是社会主义核心价值观”，并要求学生收集体现社会主义核心价值观的先进事迹，教师课前登录学超星了解学生的讨论情况。学生讨论截图：
（二） 课堂教学： 教师引导，合作讨论
教师采用运用任务教学法， 案例分析、启发引导、合作讨论 等教学方法，导出相关思政元素热门单词及相关语法表达；将习 近平新时代中国特色社会主义思想等融入课堂， 引导学生理解当代中国， 并用日语进行演讲，讲述中国故事，传播中国声音。
以该章节为例，授课教师根据授课目标以及学生预习情况，设计了以下教学环节。
1.图片导入，背诵关键词
学生尝试将上述图片中的二十四字“社会主义核心价值观 ” 翻译成日语，教师公布官方的日文译文以及正确读音。引导学生背诵记忆，为后续演讲稿的撰写和发表做好前期准备。
2.学生分享素材案例，畅谈感想
学生分享、讨论课前收集的体现社会主义核心价值观的先进 事迹（如：国家抗击新冠肺炎疫情、“燃灯”校长张桂梅等人的事迹），丰富演讲所需的思政素材库。
3.学生观摩演讲视频
由于学生大多数缺少对日语演讲的直观体验，授课教师先组织学生观摩日语演讲的视频。观摩的目的在于消除学生在语言和心理上的隔阂，激发其对日语演讲的兴趣，并领会日语演讲的特点，打下模仿的基础。观摩时，引导学生体会音量、语速、发音、音调语调、换气、断句、停顿等日语演讲用声特点；引导学生注意其身势语的使用，如视线、手势、面部表情；引导学生注意演讲稿的立意构思，谋篇布局等。
4.教师讲解，学生复述
教师进行适当的讲解和点评，引导学生回忆已学的日语演讲相关知识，结合之前同学们分享的思政素材库中的先进感人事迹，构思演讲稿，撰写提纲。教师引导学生独立自主地用日语简单复 述先进事迹，并记录批注无法表达的日语词汇，以备后续查词，扩充词汇量。
（三）课后：演讲实践， 教师点评
1.录制演讲视频：
学生根据课堂讨论的结果，围绕“社会主义核心价值观”的关键词，以「青年による社会主義中核的価値観の実践」为话题，撰写演讲稿，并录制演讲视频；教师点评学生提交的作品，并选拔优秀作品。让荣获“优秀作品”的学生在下节课上进行现场展示。教师将优秀演讲视频同步更新至超星“理解当代中国日语演讲学生作品库”。学习通作业发布截图：
2.收集课程相关语料
教师在课程群发布“理解当代中国日语演讲--语料收集”在线表格作为课程资料收集的重要一环。“语料收集表”须体现中文词汇、日语翻译、日语读音、词条贡献者等关键信息。为调动学生协作收集语料的积极性，采取奖励课程积分的机制，即：每贡献一个词条，即可获取课程积分 1 分，课程积分将直接转化为期末总评的平时分。
如截图所示，在全体学生的积极响应、协力合作下，“理解当代中国日语演讲--语料收集 ”已收集近千条语料，这将是该课程今后重要且珍贵的学习资料。
六、教学效果
《理解当代中国日语演讲》培养学生以文化自信为根基，拥有“求和共生”的格局，加深对于多元文化的理解。以此基本理念为导向，通过以学生为主体的训练，实现语言能力、思辨能力、沟通能力、跨文化交际能力的全面提升。该课程旨在将习近平新时代中国特色社会主义思想的学习与日语学习，尤其是日语演讲有机融合，引导学生系统学习、深入领会习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，学会用中国理论观察和分析当代中国的发展与成就，从跨文化视角阐释中国道路和中国智慧，坚定“四个自信”，培养造就一批善于传播中华优秀文化、发出中国声音、讲好中国故事，具有过硬的政治素质、精湛的业务能力，堪当民族复兴大业的新时代外语人才，不断提高国际传播影响力、中华文化感召力、中国形象亲和力、中国话语服务力和国际舆论引导力。该课程主要成效主要是以下两点：
（一）将跨文化交际、思辨能力、日语表达作为教学“三大支柱”
本课程将不同于其他日语专业课程，它将所需要的跨文化交际、思辨能力、日语表达作为教学“三大支柱”。用外语进行演讲，本质上是一种跨文化交际的实践活动，而撰写演讲稿是演讲的基础，不同于常规的会话课程和写作课程，本课程结合听、说、读、写，全面提高学生的日语综合运用能力，设计了丰富多样的学习任务，有针对性地对学生进行系统训练。
（二）专业实践和课程思政高度结合
《理解当代中国日语演讲》是一门实践性很强的核心课程。这门课将习近平新时代中国特色社会主义思想的学习与日语演讲能力的训练高度结合，在内容学习过程中，通过演讲技能训练 等教学活动，提高日语演讲能力，大量的思政教育为素材的外语听说材料，有针对性的思政话题的语言输出实践，既培养了学生 的专业语言能力，更加强了中日双向跨文化交流能力的培养，使学生倍增文化自信与爱国情怀。
1.学生随堂演讲：
2.学生参加“不负韶华，祖国在我心 ”第二届多语种演讲比赛
七、教学反思
首先，课程思政并不是单纯地知识教育，应着重培养大学生对党的认同、对我国政治道路的认同。但在授课过程中应避免将思政内容生硬楔入专业课程，两者不应该是机械组合而应该是有机融合、相互促进，应引人入胜地引导学生理解社会制 度的历史性变革和国家取得的历史性成就，把家国情怀自然渗入课程方方面面，实现润物无声的效果。除了对学生语言能力及演讲辩论技巧的培训外，将会引导学生关注国际国内政治、经济、科技、社会、民生等问题的新趋势和新动向，并启发学生探究这些问题产生的原因背景， 评估未来发展的趋势等，从而培养学生的独立思辨能力，以适应新时代发展的要求，用自己的语言知识服务于社会。
其次，演讲课是一门实践课。在日语演讲课堂上，教师的讲 解代替不了学生的演练，因此教师应该起到组织、点评、引导的作用。如何高效利用时间，让更多的学生有机会上台演讲展示是非常重要的。教师对学生的演讲进行适度点评，指出其亮点和不足，有助于学生在以后的演讲中发扬和改进，激发学生学习探索的愿望，提高学生参与的兴趣和信心。同时在组织教学过程中，还应该针对不同的教学对象采取不同的措施。重点培养优秀对象，号召其他学生向其学习， 同时应鼓励缺乏自信或沉默不语的学生，抓住机会先让他们对演讲者的内容和观点进行评述，循序渐进，让胆小的学生也能有勇气开口表达，无论这些学生表达如何，教师都应予以肯定和鼓励。
最后，在该课程的考核评价中需要将学生的认知、情感、价值观等纳入其中，综合采用结果评价、过程评价、动态评价等方式，充分及时反映学生成长成才情况，以科学评价提升教学效果。应强化对学生参与讨论和陈述过程的管理和评价，利用学习通平台开展讨论，激发学生质疑精神和批判思维，在教师的引导下以开放的思维和比较的视野去看待问题。