2024年1月23日，厦门大学教育学博士王洪才先生为全体教师带来题为《“九个坚持”与中国教育自主知识体系建设》的讲座。他以习总书记关于教育的“九个坚持”的论述为方向，结合丰富的教育实践，从“九个坚持”的科学内涵、提出过程、创新意义、实践意义、贯彻落实五个方面展开，进行了一场宝贵的教育分享。

王洪才老师指出“九个坚持”指明了中国教育自主知识体系构建的原则，也指出了中国教育自主知识体系构建的重点，从而对中国教育自主知识体系构建具有奠基性、指导性和前瞻性意义。中国教育学自主知识体系与知识创新密不可分。没有创新，就没有新知识、新知识体系。中国教育学知识体系体现出教育学知识来源的强烈本土性、知识形态的坚定独立性、知识内容的丰富融通性、知识结构的突出稳定性、知识运用的独特创新性等特征。要在其所在的关系格局中对其“中国性”“自主性”“教育学性”“知识体系性”进一步定位和把握。要从“观点—理论—思想”逻辑关系格局中筹划中国教育学自主知识体系的建构。

同时，王洪才老师还向各位老师传递了建构中国教育学自主知识体系是新时代赋予中国教育学人的新使命的思想。老师认为中国教育学自主知识体系，既要彰显中国教育学的特殊性，也要符合教育学的普遍性，体现主体性、原创性、系统性、普遍性和持续性。中国教育学经过120多年的建设，为建构中国教育学自主知识体系奠定了良好的基础，但也存在着马克思主义指导的自觉性不够、中国教育现代化实践研究不够、中国教育学国际话语权尚待提升等问题。建构中国教育学自主知识体系，需要外力推动，更需要内在的自觉，包括增强主体自觉，坚定立场自觉，彰显文化自觉，提升实践自觉。讲座结束后，老师们纷纷表示作为教育学院的教师，会自觉参与建筑教育学自主知识体系，助力教院学子更好地成长。

相信通过此次讲座，全体教师都能坚持深化教育改革创新，坚持把教师队伍建设作为基础工作，坚持社会主义办学方向，坚持扎根中国大地办教育，促进学生德智体美劳全面发展，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力，在教育强国建设征程中发挥好自身的作用。